網(wǎng)絡(luò)教育：教育為體，技術(shù)為用
發(fā)布時間：2020.03.17 瀏覽次數(shù)：
十九大報告提出要辦好網(wǎng)絡(luò)教育，這也是首次將“網(wǎng)絡(luò)教育”寫入黨代會報告中。網(wǎng)絡(luò)教育會引起教育方式發(fā)生什么樣變革?如何推進信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育改革的深度融合，受到教育界的高度關(guān)注。
“近年來，人工智能的熱度吸引了各個領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?？梢哉f，我們的生活已經(jīng)全面實現(xiàn)了信息化、科技化、數(shù)字化。而信息技術(shù)與教學改革趨向深度融合的局面，也是我們多少年來孜孜以求的大好機遇。”近日，在由新華網(wǎng)舉辦的“首屆信息化與基礎(chǔ)教育課程變革峰會”上，教育部原副部長、中國工程院院士韋鈺如是說。韋鈺認為，隨著信息技術(shù)和教育的深度融合，教育培養(yǎng)的目標、過程和方式都將發(fā)生很大的變化，但無論技術(shù)如何發(fā)展，資本市場如何火爆，我們都要不忘初心，要始終堅持教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用。
教育信息化
要點在于課程的信息化
2016年教育部在發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提出到2020年基本實現(xiàn)教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用。
課程是學校教育的核心資源。所以，教育信息化離不開課程的信息化、現(xiàn)代化和多元化。如何把信息技術(shù)作為教師教學手段或?qū)W生學習工具，更合理地利用信息技術(shù)充分激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生積極性?成為教育人關(guān)心的重點問題。
“教育資源是動態(tài)生成和不斷進化的，它應(yīng)該在教育教學的實踐應(yīng)用當中予以相應(yīng)的鑒別，而優(yōu)質(zhì)的教育資源正來自于所有的教師。如何能把教師之間的關(guān)聯(lián)充分有效結(jié)合?實現(xiàn)一線教師之間的協(xié)作和共享?”北京師范大學遠程教育研究中心主任鄭勤華表示，教育信息化將教育服務(wù)變得“碎片化”，互聯(lián)網(wǎng)中的每一個存在的個體都是創(chuàng)新的重要力量。
2016年9月，北京師范大學獲得“北京高等學校高精尖創(chuàng)新中心建設(shè)計劃”首批認定。其核心任務(wù)是面向北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生未來教育發(fā)展的需要，研發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能教育公共服務(wù)平臺，而“雙師”教育服務(wù)就是其中一個主題。據(jù)鄭勤華介紹，“雙師”教育服務(wù)就是為學生同時配備兩類教師，除傳統(tǒng)課堂配備的教師外，同時在互聯(lián)網(wǎng)上配備了網(wǎng)絡(luò)教師，網(wǎng)絡(luò)教師的目的在于基于系統(tǒng)對學生的個性診斷提供優(yōu)質(zhì)資源和定向教學服務(wù)，傳統(tǒng)課堂的教師和學生可以根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析報告，了解學生的問題與學科優(yōu)勢，按需獲取個性化、適應(yīng)性的資源和服務(wù)。
在鄭勤華看來，傳統(tǒng)的課程教學是集體講解、課堂練習、驗證性實驗最后到考試的教學過程，對學生能力的培養(yǎng)程度從低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，形成了重記憶輕創(chuàng)造的培養(yǎng)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動相較傳統(tǒng)課堂要更加豐富，更加注重知識的獲取?！胺D(zhuǎn)課堂主要是由解惑與訓練、知識獲取、反思與評價、應(yīng)用與創(chuàng)新四個階段來完成課堂的翻轉(zhuǎn)，過程中推進線上線下融合教學新模式，對學生的協(xié)作、創(chuàng)新能力起到很好的促進作用?！?/span>
未來人類的學習，肯定是靈活、多樣、開放、終身的個性化教育。然而，優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋能力相對不足，個性化教和學的服務(wù)能力不足，是目前在教育系統(tǒng)里比較重要的兩個問題。在鄭勤華看來，應(yīng)對這樣的問題，技術(shù)是應(yīng)對和解決這些問題的核心手段，也是重要抓手，但如何將技術(shù)真正地內(nèi)化應(yīng)用到這個體系當中，還有很長的路要走。
“在我們學校，信息化服務(wù)教育開展得比較早。學生從早上一進校門開始，他們一天的軌跡就會通過大數(shù)據(jù)清楚地得以呈現(xiàn)：什么時間到的食堂?吃了什么菜?營養(yǎng)夠不夠……我們每個星期或者每月給家長做一個匯報。”自稱有“技術(shù)控”的王殿軍，對信息化應(yīng)用可以說“武裝到牙齒”。他認為，課程的信息化，改變最多就是資源的豐富度以及資源提供的便捷性，但這種改變并不就是對教育本質(zhì)的改變。他希望在推動教育發(fā)展的進程中，要合理地使用技術(shù)，而不要“為信息化而信息化”?！拔覀兏谕畔⒒瘞斫逃齼?nèi)涵上的改變，包括教的方式、學的方式和評價的方式?！?/span>
借助大數(shù)據(jù)平臺讓教育更“精準”
“通過大數(shù)據(jù)分析的方式，我們能更好地把握教育規(guī)律，把握學生的學習到底是怎么發(fā)生的，他們的能力到底是如何培養(yǎng)出來的?”北京十二中校長李有毅建議，將人工智能或者信息化、大數(shù)據(jù)的手段應(yīng)用到學生的教學當中，可以讓教學變得更精準，學生的學習效率也有所提高。她認為，只有把這些數(shù)據(jù)研究開發(fā)利用好，才能真正地改變傳統(tǒng)教育，也才能發(fā)生教育的革命。
“現(xiàn)在我們在教育信息化上浪費最大的就是沒有好好地利用數(shù)據(jù)?！北本┤逯行ｉL朱建民也提出要挖掘大數(shù)據(jù)助力教學的獨特價值。朱建民介紹說，現(xiàn)在三十五中和一家教育評價公司進行合作，學生平時的作業(yè)、練習及試卷，都用大數(shù)據(jù)來進行分析診斷，以便精準地發(fā)現(xiàn)老師教學當中的短板或者漏洞，以及學生對知識掌握的短板和漏洞，然后及時進行干預?！耙郧皩W生要做60道、甚至600道題才能發(fā)現(xiàn)的問題，在大數(shù)據(jù)的助力下，現(xiàn)在6道題就能解決。”朱建民介紹說，學校在實行“走班上課”制后，老師不像以前那樣能隨時找到學生，在這種情況下，需要借助大數(shù)據(jù)進行診斷學習，從而改變老師的教學方式和學生的學習方式，以此提高課堂效益。在朱建民看來，老師根據(jù)學生的具體情況留個性化的作業(yè)、考個性化的試題，真正做到了“精準教育”。
朱建民還透露，三十五中和中國科學院、清華大學、北京航天航空大學合作建設(shè)了10個高端實驗室。今年年底，十大實驗室開發(fā)出來的135項課題將全部放在線上，讓全國各地的學生都能學到這些課程。“針對自己感興趣的課題，學生在學完線上課程后再通過線下預約的方式到實驗室來做課題?！痹谥旖窨磥恚鳛槭锥济?，學校要承擔起更多的社會責任，而通過網(wǎng)絡(luò)教育的途徑，輸出課程資源，實際上也是在一定程度上促進教育公平。
教育人要有信息化素養(yǎng)
“學校推進教育信息化，不是因為教師不夠了、校舍資源不夠了，而是信息時代已經(jīng)到來了?！敝旖裉岢?，推進教育信息化首個瓶頸是理念，其次就是教師的信息化素養(yǎng)?！安痪邆湎嚓P(guān)的素養(yǎng)，想要推進教育的信息化也是無從談起。我們要推動教育信息化，要從轉(zhuǎn)變觀念開始，要從提升老師的信息化素養(yǎng)和能力開始。”朱建民說。
“現(xiàn)在，學生在信息技術(shù)方面的能力是遠遠超過老師的。年輕的教師還好，年長的老師往往很被動，甚至不太愿意接受。因為對他們而言，時代的發(fā)展往往優(yōu)先于他們的意識形態(tài)以及認識上的速度，他們受到的沖擊非常大。”李有毅建議，教育信息化的推進過程一定要循序漸進，學校層面不能操之過急，應(yīng)有一套完整的頂層設(shè)計，以便讓師生在思想上有一個正確的認識?！拔沂冀K認為，一定要把老師推到第一線平臺，給他機會讓他們?nèi)ュ憻?，讓他有自己更多的?nèi)涵和本領(lǐng)，不能讓信息化完全代替了老師本身的功能?！崩钣幸阏f。
“當前，我們正面臨著教育改革，教育信息化技術(shù)可貴的發(fā)展機遇，一個我們值得珍惜的機遇。任何在教育領(lǐng)域里發(fā)動的教育改革，都首先需要進行教師培訓，需要對家長普及有關(guān)知識，以形成社會的共識。在這方面教育信息化可以起到很好的作用?！表f鈺表示，在線教育產(chǎn)品質(zhì)量的本身，始終是在線教育機構(gòu)更需要關(guān)注和發(fā)力的對象。在未來的在線教育中，信息技術(shù)要與教學改革深度融合。
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